2. ESTRATEGIAS DE LECTURA

a)       Estrategias para usar antes de leer

"La pre lectura (preparándose para leer) tiene como uno de sus propósitos reconocer los diferentes contextos, experiencias, sesgos, creencias y conocimientos previos de los estudiantes. Las actividades de pre lectura también promueven que los estudiantes se involucren y se interesen al proveerles de herramientas para tener una idea general del texto y anticipar su contenido.

Requiere que preparen los músculos para la actividad física intensa, es esencial enseñar estrategias que pongan en marcha los procesos mentales del alumnado y así alistarlos para leer un texto determinado.

Las explicamos a continuación:

Estrategias para activar (es decir, para poner en acción, para alertar, para evocar o recordar) la información previa y traer a la mente conceptos, ideas y experiencias propias o ajenas directamente vinculadas al tema del texto; estrategias con el fin de ponerse metas para la lectura, decidir con qué fin se va a leer:

1.     "voy a leer para tener una idea general de lo que trata este texto".

2.     "voy a leer para subrayar todas las partes importantes".

3.     "voy a leerlo para el examen que viene".

4.     "quiero leerlo porque este tema me interesa”, etcétera; y

Estrategias para aprender a hacer algunas predicciones iniciales sobre el contenido del texto que van a empezar a leer:

1.     "yo creo que en este texto la autora o el autor nos va  a informar sobre…

2.     "yo me imagino que el texto trata de…", etc.

3.     “yo creo que después de leer este libro sabré más de este tema”.

4.     “Creo que esta lectura contiene información reciente”.

b) Estrategias para usar durante la lectura

La "lectura guiada" o la etapa en la cual se lee el texto. Las actividades de lectura guiada deben involucrar a los estudiantes en el texto más allá de su significado literal para lograr una comprensión más profunda.

Las estrategias las necesitamos para ir construyendo una interpretación del mensaje de la autora o del autor mientras vamos leyendo, porque leer no es captar, calcar o copiar lo que dice el texto. Leer es interpretar y la interpretación se va elaborando mientras se lee, no después de leer. Hay dos tipos de estrategias metacognitivas durante la lectura que nos ayudan a interpretar el contenido del texto, y es fundamental enseñar ambas. Estas son:

·        En primer lugar están las estrategias de monitoreo de la comprensión:

Acciones o actividades mentales que lleva a cabo quien está leyendo para asegurarse de que está comprendiendo, para verificar la corrección de las predicciones que había hecho antes de leer e irlas cambiando de acuerdo con el contenido que va encontrando en el texto.

Sirven, además, para seguir el hilo conductor del relato o la lógica de la información nueva que nos está trayendo el texto; para ir entendiendo qué mensaje nos quiere transmitir la autora o el autor; para ir reaccionando ante el contenido.

·        En segundo lugar están las estrategias de reparación o recuperación de la comprensión.

Estas son otras acciones o actividades mentales que se ponen en acción cuando la alumna o el alumno se dan cuenta de que ya no están entendiendo nada de lo que el texto plantea, que en algún momento han perdido la comprensión que estaban logrando. Pero, aun cuando el alumnado sea capaz de leer todas las palabras de un texto y conocer sus significados, con frecuencia ven su comprensión perturbada por otros motivos. Pueden encontrar interferencias con su comprensión porque existen asociaciones difíciles entre los párrafos (la relación de un párrafo con el anterior y con el que le sigue). Es posible, además, que el texto o el párrafo empiece con frases vagas o ambiguas o las incluya en alguna parte. Las frases ambiguas son problemáticas, pues al no tener un significado definido, pueden querer decir varias cosas. Y esto le genera problemas a una lectora o un lector novato, sin experiencia ni recursos metacognitivos. No saben cómo hacer para determinar el sentido.

También puede darse el caso de que el texto presente una secuencia de eventos o de ideas difícil de seguir porque no está en el orden que la lectora o el lector espera, que utilice comparaciones complejas, metáforas, analogías o semejanzas, etc. Cuando estas perturbaciones de la comprensión empiezan a darse o ya se dieron, se tiene que usar varias estrategias de reparación para recuperar el significado o la comprensión del texto que se ha perdido.

Sugerencias:

1.     El uso de un diccionario.

2.     Subrayado de las partes importantes.

3.     Relacionarlo con conocimientos previos o con situaciones reales.

4.     Tomar notas.

5.     Leer a tu ritmo, si es necesario repetir un párrafo, hay que hacerlo; más vale regresar un poco que volver a leer todo el texto, cuando no se haya aprendido nada.

6.     El uso de un lugar cómodo.

7.     Sentirse bien consigo mismo.

c)      Estrategias para usar después de leer

La pos lectura o etapa posterior a la lectura del texto (después de leer).

Es poner a prueba su validez, que la apliquen a una situación nueva o que argumenten defendiéndola contra una afirmación opuesta al del autor.

Sabemos que las lectoras y lectores experimentados las utilizan para organizar y reestructurar el mensaje de la autora o del autor, o con el fin de hacer juicios sobre la credibilidad de esta persona, de sus fuentes de información, de su uso de los datos y hechos reales, sus sesgos u opiniones e intenciones. Estas reflexiones posteriores a la lectura requieren lo que se denomina razonamiento estratégico sobre la información que trae el texto con relación a lo que ya se había sobre el tema. En las actividades posteriores a la lectura no se trata solamente de hacer preguntas sobre el texto recién leído y algunos aspectos importantes. Se trata, también, de conectar de nuevo el texto directamente con la experiencia del alumno o la alumna. ¿Pero con cuál tipo de experiencia esta vez? ¡Con aquella como lectoras y lectores! Tiene que reorganizar el texto, encontrar sus unidades de significado, identificar las intenciones de la escritora o el escritor, etcétera:

1.   Verificar si las anticipaciones se corroboraron.

2.   Revisar si encontraron respuestas a sus preguntas e intereses.

3.   Si el autor contribuyó en las expectativas del lector (planteadas al inicio de la lectura).

4.   También se da el espacio en donde el lector/a dé sus propias opiniones y juicios del texto.

"En resumen, enseñar a estudiantes cómo usar estrategias de lectura antes, durante y después de leer los ayuda a que tomen conciencia de los procesos cognitivos que utilizan para leer bien, a entenderlos, y a través de ello asumir control del proceso de obtención de significado. Cuando están en control de estos procesos tienen más probabilidades de ser exitosos que los que no los tienen”.

ACTIVIDAD: ESTRATEGIAS DE LECTURA (ANTES, DURANTE Y DESPUÉS)

En esta sección se encuentran las preguntas relacionadas al tema que acabas de leer.

1.     ¿Qué tan importante es para ti los conocimientos  previos antes de la lectura?

2.     ¿Qué estrategias utilizarás para estudiar temas complicados?

3.     ¿Aplicas las estrategias “antes,  durante y después de la lectura? Si sí lo aplicas explica de qué forma. Si no lo aplicas explica ¿qué estrategias utilizas?

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